认知范式的应用

　　心理学的认知范式

　　瑞士思想家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980年）通过内部动机介绍了适应和吸收知识的概念。在他的心理遗传学理论中，他声称孩子的遗传解释是理解智力及其逻辑操作的唯一方法，放弃了时空，感知，恒定和几何幻觉的概念。反过来，皮亚杰在他的认知范式中定义了从童年到成年的人类知识建构发展的四个阶段。

　　另一方面，美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner（1915-2016））在他的教学理论中介绍了学习是根据信息的个体组织对信息进行积极处理的基础。它定义了三种思维模式：激活，标志性和象征性。美国心理学家戴维·奥苏贝尔（David Ausubel，1918-2008年）在他的重要学习理论中提出了通过教学来实现学习的概念。解决有意义的学习和机器学习的概念。有意义的学习使用个人中已有的信息来与每个学生自己的认知结构联系起来。另一方面，机械学习是一种补充或同时的方式，以重复或记忆的方式结合新知识。认知行为疗法（CBT）是一种治疗形式，涵盖了学习理论的原理和技术。强调认知过程在行为的发展，维持和改变中的重要性。这种类型的疗法教会受试者面对困难，以便更好地控制自己的生活。

　　教育中的认知范式

　　在教育心理学或教育心理学中，认知范式评估学生学习和解决问题的认知能力。 为了定义学生的认知能力，为了创建最合适的学习和解决问题的策略，应评估以下几点：基本学习过程（注意力，感知，编码，记忆和信息检索过程）知识库（技能，能力，概念，先前知识）认知方式和归因（学习方式）战略知识（一般策略和认知知识（通过经验和个人认知过程的知识）。